高中诗歌教学，首先需要老师懂诗。因为高中生比初中生更有诗歌感受能力，老师再照本宣科地讲解诗歌，干巴巴，不生动，还不如学生自己读诗歌鉴赏辞典之类的资料呢，专家教授解释的也许更好些，而且教学参考书上也不包办学生随意提出的所有问题。所以，老师要懂诗，备课时才不致于隔靴搔痒，雾里看花；讲课时不致于以己昏昏，使人昭昭。老师有一桶水，教学生一碗水，才可以随意挥洒，得心应手，左右逢源。老师只有一碗水，肯定满足不了学生，解不了学生求知之渴。战战兢兢，如履薄冰，站在讲台，底气不足啊。
高中诗歌教学，可以先教一些诗歌常识。初中已经学过的略讲，如对偶，押韵，诗词之别，诗体之分，题目与词牌异同，古诗与近体诗联系。高中要详细讲解形象思维，意象与意境，写景与抒情的关系。可以借鉴林黛玉教香菱学诗的方法，意胜于形。有了好词语，可以不押韵；有了好句子，可以不对偶；有了好立意，可以打破格律约束，这就是创新之举。李白的诗歌，天马行空，汪洋恣肆，才有神奇灵动的艺术感染力。削足适履，是难有神来之笔的，如“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”。常识教好以后，反复诵读。诵读比默读效果好。个人读，集体读，读出诗味来，想象出意境图画来，放电影幻灯片一样，便可以默写了。默写之前，老师要提醒容易写错的字词，事半功倍。否则，老师纠错的工作量就大些。
老师讲解诗歌时，尽量多举同类型的诗句为例，不必局限于课本。要求举三反一，鼓励学生用课内外的诗歌举例，知识面越宽越好。学生举例错了，老师也不必全盘否定，只需更正一下即可。这样才有更多的诗歌爱好者表现出来。
老师讲艺术手法时，注意综合运用，只是主要手法与辅助手法之分，因为一首诗不是纯用一种艺术手法的。老师教十种艺术手法即可，诗歌鉴赏，本来就是“仁者见仁，智者见智”的过程。老师不必纠缠名词术语，不必要求答案唯一。因为名词术语有相近概念，说法不同，含义相似，如同人有乳名，有学名，有的地方却叫大名，叫小名。读懂诗歌的含义为主，识别诗歌的手法为宾，喧宾不可夺主，本末不可倒置。还有，老师讲解诗歌背景时，一定要引导学生看注释，形成好习惯，以后有用处。但也不可过多渲染背景故事，淹没了诗歌本身。
老师讲解诗歌时，可以结合现实社会生活理解古人。古为今用，是个原则，也是教学目的。艺术熏陶，人格教育，不只是讲考试得分的技术。而且，结合今人讲古人，设身处地，为作者着想，更使学生感到亲切，明白古今一理，人性相同，增长见识。百家讲坛，大行其道，也与此有关。
如果学生读不懂诗意，老师不妨讲些古诗文字词句和文化常识，意象典故，尤其是通假字，活用词，倒装句式，又复习了文言文知识，一举两得。老师若不想包办到底，就叫学生自己动手，查字典，查资料，或同学互讲互助，也许还能激发老师灵感呢。教学相长，古训有之，就是如此。
教是为了学，学是为了用。学生会用会仿写诗歌，至少会改写诗歌为优美的散文，电视剧镜头，才是鉴赏最佳境界，上层次了。学生仿写，开始也许幼稚可笑，也许缺乏形象思维，但是经过老师点铁成金术，妙手回春术，学生也许欣然而笑，敬佩之至，至少会豁然开朗，顿悟多多。所以，老师大力号召学生仿写诗歌，改写诗歌，可以全班讨论，修改，投稿。培养小诗人，也是功德无量的好事情。老师自己带头仿写，改写，展示也可。古人有之，今人江泽民还仿写李白诗歌呢，毛泽东引用古诗句当自己的诗句也多呢，温家宝讲话运用古诗，风流倜傥，语惊四座。
当然，高中诗歌教学，也少不了应试教育。考试注意事项，一般是注释有分，注释或是诗意背景，或是作者心情原因。还有，答题格式，先答要点即得分点，再举例句解释，不能反过来把得分点淹没在长句子中。分条作答，两问之间，空隙留大点，或作两自然段，便于老师阅卷一目了然，眼光直奔得分点。第三，举例不可太详细，可以概括些。一分十个字左右，太详细，书写太慢，卷面拥挤，电脑扫描效果差些。第四，问什么就答什么，不枝不蔓，简明扼要，省时省力，得分也高
不信您就试试看。
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2012年2月15日：