“教育变革的成败取决于教师的所思所为。”——[加]迈克尔·富兰
当前教师成长和专业发展存在的问题突出地表现在两个方面：
一是重视教师群体的发展，对教师个体的成长和发展重视不够；而且关注的多是教师专业发展的外部影响因素，而缺乏对教师个体成长的内在机制的影响因素的重视；
二是对于教师专业成长理论与实践的关系存在一些极端和片面的看法，表现为要么片面强调普适性理论和客观知识的重要性，要么陷入盲目的实践崇拜而蔑视理论的作用。
具体地说，表现在：
1.集体受训，主体性遮蔽
传统上，教师专业发展的主要指向是教师集体，采取以“技术熟练型”为主的培训模式。这种“集体受训”的统一发展模式，以培养教师的专业基础知识和技能为主要内容，秉持的是一种“外铄式”的发展理念。这种模式对教师个体的成长意愿和主观感受重视不足，忽视教师的成长愿望和实际发展关注，培训者看不到教师的个体差异性，在培训者眼中的教师知人一面。教师的主体性被遮蔽，教师只能是“被”培训，难免会对培训产生抵触心理，甚至排斥专业发展。
2.二元对立，游走在理论和实践的两极
依靠原理（理论）的教师专业成长传统路径受到诟病，补认为与教师的专业实践相脱离，大学本位的理论取向教师培养模式也普遍受到人们的质疑。而依靠经验和技术的成长路径则被指责仅仅是在成就“教学技术员”或“教书匠”。
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2018年2月17日：