这个班慢慢带顺手后，学生的可爱之处便显现出来了。
周四晚自习测验，晚上正改卷时，收到一条信息：“老师我考差了，你莫怪我。”原来是L发来的，想知道自己的分数。这是个很聪明的学生，对数学很有兴趣。但这次他没有考好，100分的试卷才得了67分。第二天在办公室给他单独分析了一下失误所在，我以为这件事就过去了。
但下午放学后，他又来短信。先说了下考试的事，建议我上课时活跃点（我有点蒙，这两天上三角形，我已经在用心思活跃气氛了，而且感觉效果还不错啊，连K都能回答问题了。）
然后他又来讯：“实话说有时候还觉得你很好，但有时有逆反心理非常讨厌你，我是把你当作好朋友，你莫生气啊”
几句话忽上忽下，我一下子深切体会到书上有关青少年心理发展矛盾性的描述了。
初中生的心理活动往往处于成人感和幼稚感的矛盾状态，有明显的不平衡性：1.反抗与依赖。相信这是很多家长更有体会的一点。2.闭锁与开放。这从他们对待成人和同龄伙伴的反差上就可以看出来了。3.勇敢和怯懦。在某些情况下，他们几乎无所畏惧，然而有时却又非常羞怯腼腆。4.高傲和自卑。他们很难客观全面地估价自己，偶尔的成功或失利都会对他们的自我评价造成极大的影响。5.否定童年又眷恋童年。这同样的他们既渴望成熟又依赖父母关爱的表现。
我立即回信：“这些并不重要，老师最在意的，是你有没有认真对待学业。”
L：“谢谢你！一语点醒梦中人。祝周末愉快。”
但马上又来一条：“老师你昨天晚上说我发信息给你，你么把我隐私说出来了。学生们都在议论，我感觉好丑。啊心里话说出来了真痛快”
这又正应了初中生思维自我中心的表现。他们受着自己心里制造的假想的观众的评判，活得很自我。我：“是这样吗？昨晚当时班上有同学在，所以她们知道。我觉得发信息询问分数很正常啊！如果因为我考虑不周对你造成不好的影响，我向你道歉。不过学习为重，别为这些事分心。”（回应得很勉强，但实在不知在短信里再怎样解决了）
至此，这件事才算告下段落。L还算是个比较开朗的孩子，这些话当面不敢讲，只用短信说出来，可见其他学生有多少复杂的心情都被我们忽略了啊！
昨天晚上，有陌生号码来电。是C，一个个头很高的男生，但他的胆子和个头恰成反比，在班上从来都是低头沉默着，表情都很少变化，正是那个“怯懦”的代表。很奇怪他哪里问来我的号码，又为什么给我打电话。
电话那头嗫嚅着：“老师，那天上课...我没起来...”
哦，原来是那件事。
那天上新课，有个很简单的问题，请学生上讲台边指边说。因为有把握多数同学能答对，又有意想鼓励锻炼一下C，便请他回答。他都准备上来了，但听到还要开口说，又坐了回去，脸涨得通红，怎么叫都不动了。
都过去两天了，没想到他一直记挂着这件事，觉得那天没起来，是不尊重老师，让老师失望了，大概又担心我会因此不喜欢他，所以放假了才敢用电话来给我解释道歉。
对这样内向的学生，我心里一直是很疼爱的，总觉得他们需要更多的关注和爱护，因为他们更敏感，也更容易受伤。我安慰了C，让他放下包袱，以后积极回答问题，锻炼自己的胆量。希望他能慢慢冲破心里的关卡，亮出自己的色彩！
Y呢，那个小巧文静的女生，那天下课跑上来说：“老师，我可不可以问你一个问题？”
“啊。你说。”
“我想问你，你今年十几岁啊？”
我倒！她这是有心夸我吧？不像，这小女生哪有那高的技术！那就是眼光问题了，嗯！实在是十分相当非常有问题！
看着她天真询问的神情，我乐了，有心逗逗她：“It's a secret.”
她呆了一下，很显然没听懂这句话，但又感觉似曾相识。于是口里叨叨地重复着“secret,secret...”就边想边自顾自地转身下去了！
看着她小小的认真的迷惑的背影，我心里乐歪了！她顾着想单词，忘了她的问题了！
我的怪味豆们。虽然你们有时很让人操心，但又不时让我开心感动。你们常常让我意识到，一个老师，不管他·她生活中怎样平凡，一旦手执书本站上讲台，一旦开始接受你们各种各样的目光——疑惑的、询问的、挑剔的、批判的、尊重的、崇拜的、信赖的——他·她便成为一个很有力量的人，一个可以推倒樊篱，建筑大路，可以改变世界的颜色，可以左右你们的眼睛和心灵的人！我算不上一个优秀的老师，但由于你们的信赖，一直在尽力小心地使用着自己的力量，希望可以在非常有限的范围内，让你们自知不自知地，健康地走向下一站！
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2007年10月27日：